| Titre : |
Enseignement supérieur et justice sociale : Sociologie des expériences étudiantes en Europe |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Observatoire national de la vie étudiante |
| Editeur : |
La documentation française, août 2015 |
| Importance : |
196 p. |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-11-009924-2 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Catégories : |
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
POLITIQUE UNIVERSITAIRE
|
| Résumé : |
Cette thèse s'est fixé comme objectif d'analyser la signification sociale que peut prendre la justice dans le cadre des études supérieures des étudiants. En empruntant aussi bien à la sociologie de l’expérience qu’aux théories de l’action publique et qu’à la philosophie appliquée de la justice, il s’agit de dépasser une vision normative de la définition de ce qui est (in)juste, bien souvent limitée au seul examen des inégalités d’accès aux études selon l’origine sociale. Une comparaison est proposée avec trois pays européens aux systèmes d’enseignement supérieur massifiés mais présentant des histoires et des structures universitaires variables : l’Angleterre, la Suède et la France. |
| Note de contenu : |
Introduction Des formes d’expérience étudiante aux conceptions de justice. Une recherche aux enjeux multiples. Deux échelles d’analyse : trois pays et six études de cas. Appréhender différents niveaux d’échelle : le croisement nécessaire des méthodes qualitatives et quantitatives. Les structures des systèmes d’enseignement supérieur. La hiérarchisation anglaise. L’uniformité suédoise. La segmentation française. Conclusion : de la variété des structures à la diversité des publics étudiants. Financer sa formation : les études supérieures sont-elles financièrement accessibles ? Des modèles contrastés de financement. Des études plus ou moins accessibles et des étudiants diversement autonomes. Conclusion : les frais de scolarité ne font pas tout. Etre sélectionné dans une formation : le mérite est-il reconnu à sa juste valeur ? De l’application pragmatique du principe méritocratique à sa critique en Angleterre. La garantie de la seconde chance en Suède. L’idéalisation française de la méritocratie scolaire. Conclusion : la plasticité du principe méritocratique. S’orienter et se former : construire son parcours d’études de façon autonome, mais à quel prix ? En Angleterre, le temps des expériences. En Suède, à chacun son cheminement. En France, des études bien ordonnées. La métaphore des moyens de transports : le TGV français, le métro suédois et l’automobile anglaise. Accéder à un emploi : à quoi bon faire des études ? Des modèles contrastés de relation des études avec l’emploi. Les étudiants face à l’inadéquation entre les études et les emplois. Conclusion : l’adéquationnisme face à ses contradictions. La diversité des formes d’expérience étudiante et des conceptions de justice. En Angleterre, la communauté des individus, le marché et l’égalité pragmatique. En Suède, les individualités, l’uniformité organisationnelle et l’égalité sociale. En France, les « individus-trajectoires », l’élitisme et l’égalité républicaine. Conclusion : le poids du contexte institutionnel et normatif sur l’expérience des études. Bibliographie. Tables des illustrations. Annexes. |
Enseignement supérieur et justice sociale : Sociologie des expériences étudiantes en Europe [texte imprimé] / Observatoire national de la vie étudiante . - 29, 31 quai Votaire, 75344 : La documentation française, août 2015 . - 196 p. ISBN : 978-2-11-009924-2 Langues : Français ( fre)
| Catégories : |
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
POLITIQUE UNIVERSITAIRE
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| Résumé : |
Cette thèse s'est fixé comme objectif d'analyser la signification sociale que peut prendre la justice dans le cadre des études supérieures des étudiants. En empruntant aussi bien à la sociologie de l’expérience qu’aux théories de l’action publique et qu’à la philosophie appliquée de la justice, il s’agit de dépasser une vision normative de la définition de ce qui est (in)juste, bien souvent limitée au seul examen des inégalités d’accès aux études selon l’origine sociale. Une comparaison est proposée avec trois pays européens aux systèmes d’enseignement supérieur massifiés mais présentant des histoires et des structures universitaires variables : l’Angleterre, la Suède et la France. |
| Note de contenu : |
Introduction Des formes d’expérience étudiante aux conceptions de justice. Une recherche aux enjeux multiples. Deux échelles d’analyse : trois pays et six études de cas. Appréhender différents niveaux d’échelle : le croisement nécessaire des méthodes qualitatives et quantitatives. Les structures des systèmes d’enseignement supérieur. La hiérarchisation anglaise. L’uniformité suédoise. La segmentation française. Conclusion : de la variété des structures à la diversité des publics étudiants. Financer sa formation : les études supérieures sont-elles financièrement accessibles ? Des modèles contrastés de financement. Des études plus ou moins accessibles et des étudiants diversement autonomes. Conclusion : les frais de scolarité ne font pas tout. Etre sélectionné dans une formation : le mérite est-il reconnu à sa juste valeur ? De l’application pragmatique du principe méritocratique à sa critique en Angleterre. La garantie de la seconde chance en Suède. L’idéalisation française de la méritocratie scolaire. Conclusion : la plasticité du principe méritocratique. S’orienter et se former : construire son parcours d’études de façon autonome, mais à quel prix ? En Angleterre, le temps des expériences. En Suède, à chacun son cheminement. En France, des études bien ordonnées. La métaphore des moyens de transports : le TGV français, le métro suédois et l’automobile anglaise. Accéder à un emploi : à quoi bon faire des études ? Des modèles contrastés de relation des études avec l’emploi. Les étudiants face à l’inadéquation entre les études et les emplois. Conclusion : l’adéquationnisme face à ses contradictions. La diversité des formes d’expérience étudiante et des conceptions de justice. En Angleterre, la communauté des individus, le marché et l’égalité pragmatique. En Suède, les individualités, l’uniformité organisationnelle et l’égalité sociale. En France, les « individus-trajectoires », l’élitisme et l’égalité républicaine. Conclusion : le poids du contexte institutionnel et normatif sur l’expérience des études. Bibliographie. Tables des illustrations. Annexes. |
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